Nyttige tips

Læringsvansker på skolen

Pin
Send
Share
Send
Send


Læringsvansker hos barn er ofte vanskelige å bestemme. De blir diagnostisert og behandlet annerledes avhengig av skolen. Selv om det er spesifikke tester for å bestemme læringsvansker, er det ofte andre faktorer, for eksempel emosjonelle problemer, atferdsforstyrrelser og helseproblemer. Finn ut om barnet ditt har lærevansker ved å sjekke det med en test og snakke om tegn på funksjonsnedsettelse med lærere og barnelege.

Sensomotorisk integrasjon som en faktor som påvirker faglige prestasjoner

Liten svekkelse av sensorisk integrasjon kan forårsake dårlig ytelse på skolen, først manifestert i begynnelsen av trening. Begrepet sensorisk integrasjon involverer ikke bare prosessering av sensoriske impulser som kommer inn i hjernen, men også deres ordning, som en person har en viss ide om både seg selv og miljøet.

Hvis prosessene med sensorisk integrasjon er litt forstyrret (nevrologer under undersøkelsen anerkjenner barnet som helt sunt), kan et barn som ikke forårsaket noen bekymringer i utviklingsnivået, få vanskeligheter med skolens utdanning. Nye aktiviteter (som lesing og skriving, så vel som aritmetisk telling) konfronterer psyken med tidligere uoppfylte komplekse oppgaver, hvis vellykket implementering krever en høy grad av utvikling av sensorisk integrasjon.

Det må forstås at forstyrrelser ikke bare kan begynne i kognitive prosesser, men også i atferdsfære - for eksempel med konstant nervøs belastning fra nye sosiale regler og læringskrav. I dette tilfellet, i mangel av riktig støtte, kan barnet begynne å gå glipp av klasser, han utvikler psykosomatiske reaksjoner, ofte gjenspeiles dette i en nedgang i selvtilliten. I fremtiden forverres situasjonen bare, siden det ikke er noen måte å raskt gjenopprette kunnskapshull.

De viktigste problemene som foreldre og lærere merker

Vanskeligheter med å lære et barn kan forårsake mange ting som andre gjør automatisk når de bruker muskel- og visuelt minne (lesing og skriving). Siden når integrasjonen er svekket, bestiller ikke hjerneaktiviteten de mottatte sansebildene, det oppstår vanskeligheter med rettidig tilbakekalling av mnestisk faste trekk ved skriving av bokstaver og rekkefølgen av aritmetiske operasjoner. Det er ikke mulig å tvinge eleven til å lære ved frivillig kraft og konstant repetisjon. Mest sannsynlig vil slik trening bare føre til skade, siden det begrenser oppnåelsen av uavhengig sensorimotorisk opplevelse og muligheten for å utvikle de nødvendige hjernestrukturer.

Praktiske vansker som barn på skolen møter:

  • lesing (dysleksi), skriving (dysgrafy), telling (dyscalculia),
  • integrering av sensasjoner av forskjellige modaliteter (for å registrere hørte ord, prosess kinestetisk informasjon),
  • orientering i det omkringliggende rommet (finn den nødvendige svingen, korreler hastigheten på bevegelsen din med den møtende strømmen),
  • korrelasjon av parametrene til ens egen kropp (for eksempel er avstanden mellom en notisbok og et brett ikke tilgjengelig for bestemmelse. Derfor er den omskrevne teksten ujevn, bokstavene er plassert i forskjellige avstander og har forskjellige størrelser),
  • svakheten i konsentrasjonen, manifestert i manglende evne til å fullføre det påbegynte arbeidet (rengjøring eller lekser), samt planlegge fremtiden din (det er vanskelig for et barn å forstå hvor lang tid denne eller den andre aktiviteten vil ta, og følgelig beregne begynnelsen og slutten),
  • rask generell utmattelse på grunn av oppgaver som overstiger barnets evner i kompleksitet.

Manifestasjoner og former i hvert enkelt tilfelle vil være forskjellige. Det hender også at brudd på noen områder praktisk talt ikke merkes, men samtidig er de veldig tydelig manifestert i andre.

Nedgang i ytelse på grunn av nedsatt sensorisk integrasjon er ikke et psyko-emosjonelt problem, derfor fører ikke en endring i den pedagogiske tilnærmingen til forbedringer. Dessverre tar mange foreldre og lærere ikke hensyn til dette, og i stedet for å hjelpe, støtte og utvikle de nødvendige funksjonene, fokuserer de innflytelsen gjennom utdanningsmetoder. Dette kan føre til nøyaktig motsatt resultat og redusere motivasjonen for å studere ytterligere, samt utvikle selvtillit og tvil og lavere selvtillit hos barnet, forverre tilpasningen i teamet (i slike tilfeller, i tillegg til å løse hovedproblemet, vil det være nødvendig å hjelpe barnet med å takle psykologiske vansker).

Atferds manifestasjoner av nedsatt sensorisk integrasjon:

  • sjenanse eller hyperaktivitet
  • misliker for andre
  • glemsel,
  • hooliganisme og systematisk brudd på sosiale normer,
  • handlingsløshet.

Ofte har pedagogiske metoder for eksponering ingen effekt, fordi barnet rett og slett ikke kan oppføre seg annerledes på grunn av biologiske egenskaper.

Klassifisering av læringsvansker

Det er to tilnærminger for å klassifisere barnets læringsvansker.

  1. I skolefag - fokusert på å fremheve faget, vanskelig å behandle i forhold til resten. Med denne tilnærmingen kan vi snakke om vanskene med å lese eller skrive, matematiske operasjoner. Problemet på disse områdene kan løses av lærer, barnepsykolog, defektolog og nevropsykolog, og i noen tilfeller blir grunnårsakene savnet, og bare resultatet blir gjenopprettet.
  2. Den andre tilnærmingen til klassifisering er basert på nevropsykologiske trekk og å finne ut hvilke funksjoner som er underutviklet fører til visse synlige endringer. For eksempel er skriveprosessen alene basert på regulering av vilkårlige handlinger, behandling av lyd- og kinestetisk informasjon og manipulering av visuelle bilder. For hver prosess er den tilsvarende delen av hjernen ansvarlig, og avhengig av hvor problemet befinner seg, oppstår en spesifikk brudd på brevet.

Ved å anvende prinsippene for den nevropsykologiske tilnærmingen skjer klassifiseringen av læringsvansker på grunnlag av typologien av feil:

  1. Programmering og kontrollhandlinger. Kan forekomme:
    • Brudd i form av gjentatt staving av tegn, samt repetisjon av handlinger for å løse matematiske problemer. I et brev merkes dette når du skriver om brev og stavelser eller når du hopper over dem.
    • Uoppmerksomhet til å lese betingelsene for en øvelse eller oppgave, forekomsten av vanskeligheter med å planlegge løsninger. I arbeid med tekster kan dette være manglende evne til å planlegge en historie eller å opprettholde en historiefortelling.
    • Impulsiviteten til beslutninger i muntlig beregning, som kan føre til feil i enkle oppgaver, mens komplekse blir løst riktig. Når du skriver, kan det gjøres feil i de enkleste reglene, for eksempel begynner et barn en setning med en liten bokstav.
  2. Behandling av lydinformasjon (lydanalyse) - kommer til uttrykk i det faktum at studenten forveksler bokstaver som er nær lyd (døve og uttrykte "ws", "w-p", etc.). Dette kan påvirke både uttalen og tilstedeværelsen av feil i brevet.
  3. Holistisk (høyre-halvkuleformet) informasjonsbehandlingsstrategi (auditiv, visuell, visuell-romlig). Denne typen brudd er assosiert med underutviklingen av funksjonene på høyre hjernehalvdel, som er ansvarlig for dannelsen av helhetlige visuelle og auditive bilder, samt for orientering i rommet. De vanligste manifestasjonene:
    • vansker med å orientere seg på arbeidsflaten (finn begynnelsen på linjen i den bærbare PCen, fortsett å registrere fra det nødvendige stedet på brettet, etc.),
    • dårlig håndskrift som følge av vanskeligheter med å opprettholde en viss størrelse og vippe på bokstavene, ujevne felt som utvides ned fra venstre side er også mulig (på grunn av det innsnevrede synsfeltet til venstre),
    • tilstedeværelsen av feil selv i typiske setninger og ord, for eksempel "trening", "konklusjon", "klassearbeid", etc.,
    • det er mulig å blande vokaler og hoppe mellom mellomrom.

Alle feilene som er beskrevet er sykliske, noe som fører til ustabil ytelse av barnet. For å forhindre kognitiv overbelastning og dø av motivasjonen for å lære, er det nødvendig å utarbeide en treningsplan som tar hensyn til brøkdel og kortvarig belastning.

Korreksjonsmetoder

Det innledende stadiet av korreksjon er alltid en diagnose som lar deg lage det optimale programmet for hvert barn. For eksempel, hvis et barn har taleforstyrrelser assosiert med stereotypen av ordene som brukes, korte setninger, og for å forstå det fullstendig, er det nødvendig å stille flere spørsmål, angår vanskene programmeringen av tale. I tilfeller hvor setninger i forskjellige lengder blir brukt, men det er en erstatning av spesifikke begreper med mer generaliserte, oppstår det et stort antall pronomen, det vil si at det er fornuftig å ta opp behandlingsnivået til hørselstaleinformasjon. En komplett diagnose utføres av en spesialist - en nevropsykolog.

For at skoleprestasjoner skal bli bedre, og manglene i atferdsfæren skal utjevnes, er det nødvendig med en tilstrekkelig utvikling av sensorimotorisk grunnlag - de grunnleggende mentale funksjonene (tenking, hukommelse, oppmerksomhet). Dette kan ikke oppnås ved å kreve at barnet konsentrerer seg gjennom tvang og tvang, siden dette ikke er et pedagogisk, men et nevrofysiologisk aspekt. Effektive metoder vil være de som utvikler et eksepsjonelt manglende nivå - dette er naturlige prosesser for å erkjenne verden, for eksempel spill, løping, hopping, samt andre former for aktivitet som utvider sensorimotorsfæren.

I stedet for veiledere i alle fag og forskjellige utviklende tidlige programmer, anbefales det å fokusere på utvikling av nødvendige hjernestrukturer og nevrale forbindelser. Dette er mulig ved bruk av metoden for nevrosensorisk auditiv stimulering av Tomatis.

I tillegg, for korreksjon av dysleksi og dysgrafi, er klasser med logoped-defektolog nødvendig. Tomatis-programmet vil hjelpe hjernestrukturer med å "modnes", danne og styrke nevrale forbindelser, og trening med en logoped vil befeste og automatisere de nødvendige ferdighetene.

Tomatis-kurset tar sikte på å:

  1. Nevrale forbindelser mellom det limbiske systemet har modnet (det gir hjernen energi i form av motivasjon og en emosjonell respons på stimuli, hjelper frontale lobber til å ta beslutninger og utøve kontroll over atferd), sensoriske områder i hjernebarken (behandle den mottatte visuelle, auditive, kinestetiske og annen informasjon) og den prefrontale cortex (ansvarlig for programmering og kontroll av handlinger, ta beslutninger, utforme atferd).
  2. Gjennomfør sensorimotorisk integrasjon, hjelper forskjellige deler av hjernen til å fungere problemfritt.
  3. Forbedre oppmerksomheten, spesielt hørsel (siden Tomatis-eksponering skjer gjennom øret, begynner lydoppmerksomhet å trene selv på et stadium av lydgjennomgang gjennom mellomøret, kaller metodekspertene denne prosessen "auditiv muskelkondition"). Tomatis hjelper nervesystemet med å lære å skille mellom det viktigste og det sekundære i lydmiljøet, øke motstanden mot informasjonsstress, opprettholde konsentrasjonen på et støyende sted og ved økt belastning.
  4. Ved å påvirke talesonene i cortex, kan du forbedre funksjonene til lesing, skriving, behandling av taleinformasjon og ekspressiv tale.

Hvordan er korreksjon av brudd på skoleferdigheter i vårt senter?

I vårt sentrum gjennomføres den innledende konsultasjonen i form av en konsultasjon: flere spesialister gjennomfører resepsjonen på en gang (på forespørsel fra klienten). En logoped, nevropsykolog, defektolog og spesialist i Tomatis terapi (klinisk psykolog) deltar i konsultasjonen. Sammensetningen av ansatte kan variere avhengig av den spesifikke situasjonen (forhåndsregistrering er påkrevd).

Under konsultasjonen studerer eksperter barnets anamnese, trekk ved personligheten hans, nyansene til problemer som oppstår i læring. Vi anbefaler å ta notatbøker med "typiske" feil i resepsjonen, dette vil hjelpe i diagnostiseringsprosessen. Det anbefales også å ha medisinske journaler (om noen): honning. kart, EEG, dopplerografi og andre resultater av undersøkelser som er tilgjengelig.

Konsultasjonen varer 60 minutter. Om nødvendig foreskrives en utvidet nevropsykologisk undersøkelse i tillegg, siden det tar mye tid (fra 2 timer eller mer, avhengig av oppgavene).

Etter diagnosefasen foreslår spesialister en korrigerende rute for barnet, som kan omfatte:

Etter ønske fra foreldrene kan konklusjonen trekkes skriftlig på senterets form. Ofte tar skolelærere hensyn til tilstedeværelsen av spesifikke brudd på lese / skriving / telling og teller dette faktum når de gjør karakterer.

Meld deg på en konsultasjon på telefon (812) 642-47-02 eller legg igjen en forespørsel på nettstedet.

Pin
Send
Share
Send
Send